Buenas noches queridos estudiantes del PFC-Nivel introductorio
Ponga a su disposición tres temas de vital importancia en su preparación para maestros de preescolar y básica primaria: inteligencias múltiples, enfoque histórico cultural y el complemento del tema tratado en la clase anterior.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
De investigaciones
realizadas para este trabajo, sobre la historia y origen de las competencias es
fundamental abordar la teoría de Inteligencias Múltiples propuesta por Gardner
que el origen de las diferentes competencias se
basan en Inteligencias Múltiples por cuanto las personas desarrollan
diferentes inteligencias específicas.
Por tal motivo sostenemos
que si la tarea educativa se le considera como un verdadero taller de
producción y creación de conocimientos, necesariamente tiene que desarrollar la
inteligencia, la creatividad y los valores humanos; entonces los docentes
tienen que tener conocimiento de inteligencias múltiples, apreciar su
desarrollo a través de la evaluación de sus propios aprendizajes.
El Dr.
Howard Gardner, psicólogo y pedagogo,
estudió a fondo la inteligencia humana, determinando que el individuo
posee múltiples inteligencias, porque existen distintas partes del
cerebro humano que
asimilan conocimientos
presentados por diferentes medios; las
personas aprenden mejor
cuando desarrollan determinados tipos de
inteligencia que otros; todos
aprenden mejor cuando un nuevo conocimiento es asimilado por varios tipos de
inteligencia:
Hoy en día, la tarea
educativa está orientada a desarrollar
la inteligencia, el pensamiento creativo y la práctica de valores; convertir a la clase en un verdadero taller
de producción y creación de conocimientos, es el reto, para ello los docentes tienen
que readecuar el ambiente físico y socio-afectivo del aula de clase para
permitir la intervención autónoma libre y responsable de los estudiantes,
tomando en cuenta los siguientes
pilares:
§ El constructivismo
que sugiere a los estudiantes usar su conocimiento y experiencias pasadas para
construir activamente nuevos conocimientos.
§ La teoría de
inteligencias múltiples que exige a los
estudiantes comprometer múltiples inteligencias para aprender y expresan
conocimiento para una comprensión más profunda.
§ El aprendizaje basado
en la investigación, que sugiere a los estudiantes comenzar con más preguntas
que con hechos.
§ El aprendizaje basado
en problemas, que sugiere a los estudiantes identificar un problema auténtico a
ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas que alineen bien
con las tareas de aprendizaje
§ El Pensamiento basado
en el cerebro, sostiene que todos los estudiantes vienen a clase con
habilidades únicas para tener éxito
“La
mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer
en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o dependen de tres factores; la dotación biológica, la historia de
vida personal y el antecedente cultural e histórico”
a)
Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los
daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
b)
Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c)
Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno
nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
históricos en diferentes dominios.
El Dr. por Howard Gardner
definió al término “inteligencia como la
capacidad de resolver problemas reales; capacidad de crear productos efectivos
y potencial para encontrar o crear nuevos problemas; descubrió que la
inteligencia es múltiple; que los individuos poseen por lo menos siete
inteligencias cuyos perfiles se combinan, enriquecen y emplean en formas
variadas de expresión personal”
1.
INTELIGENCIA
VERBAL – LINGÜÍSTICA
Hace
referencia a la capacidad para manejar, estructurar los significados y las
funciones de las palabras y del lenguaje, mediante la ejercitación y dominios
de destrezas y capacidades verbales, el aprecio de la lectura y la escritura,
la realización de actividades lúcidas y vinculadas al uso de la lengua para expresar
y comunicar vivencias, sentimientos, emociones y conocimientos nuevos; sus
características son:
·
Escucha
y responde al sonido, ritmo, color y variedad de palabra.
·
Imita
los sonidos, el lenguaje, la lectura y la escritura de otros.
·
Aprende
escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.
·
Escucha
de una manera eficaz, manifiesta buena comprensión, parafrasea, interpreta y
recuerda lo que se ha hablado.
·
Lee
de manera eficaz, comprende, sintetiza, interpreta, explica y recuerda lo que
se ha leído
·
Habla
de una manera fluida y coherente sobre diversos temas.
·
Utiliza
la audición, el habla y la lectura para recordar, comunicar, discutir,
explicar, persuadir, crear un conocimiento, construir un significado y
reflexionar sobre el lenguaje mismo.
·
Muestra
interés por el periodismo, la poesía, la narración, el debate, la escritura o
la edición.
·
Crea
nuevas formas lingüísticas o trabajos originales de escritura o de comunicación
oral.
2.
INTELIGENCIA
LÓGICO – MATEMÁTICA
En
esta inteligencia se presentan secuencias de actividades orientadas a potenciar
las diversas formas de razonamiento lógico e inferencia, la solución de
problemas, las relaciones de causa – efecto y otras abstracciones afines. Los
tipos de procesos utilizados incluyen la agrupación por categorías, la
clasificación, la generalización, el cálculo y la comprobación de
hipótesis. La inteligencia Lógico –
Matemática conlleva numerosos componentes como: cálculos matemáticos,
pensamiento lógico, resolución de problemas, razonamientos deductivo e
inductivo y la división entre patrones y relaciones; cuyas características son:
·
Perciben
con exactitud objetos y sus funciones en el medio.
·
Se
familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
·
Usan
símbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.
·
Demuestran
gran habilidad para resolver problemas.
·
Formulan
y comprueban las hipótesis de trabajo.
·
Usan
con facilidad habilidades matemáticas con la estimulación, el cálculo de
algoritmos, la interpretación de estadísticas y la representación gráfica de la
información.
·
Expresan
gran interés por actividades como la contabilidad, la informática, el derecho,
la ingeniería y la química.
3.
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
Inteligencia
en la que se incluye un conjunto de habilidades interrelacionadas como la
discriminación visual, el reconocimiento, creación o transformación de
imágenes, figuras en el espacio, organización de conocimientos e interpretación
y lectura de mapas, el razonamiento espacial
y el desarrollo de la sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la
relación que existe entre estos elementos.
No
todos los alumnos que muestran capacidades visuales exhiben las mismas
habilidades. Algunos pueden tener talento para dibujar, otros para construcción
de modelos tridimensionales y otros como críticos de arte; sus características
son:
·
Aprenden
viendo y observando; reconocen caras, objetos, formas, colores, detalles y
escenas.
·
Perciben
y producen imágenes mentales, piensan
mediante dibujos y visualizan los detalles más simples.
·
Se
divierten garabateando, dibujando, esculpiendo o reproduciendo objetos.
·
Crean
representaciones de la información concreta o visual,
·
Son
hábiles para hacer diseños figurativos o abstractos.
4.
INTELIGENCIA
CORPORAL KINESTÉSICA
Inteligencia
que promueve el trabajo con el cuerpo mediante experiencias sensorio –
motrices, que exploran tanto el medio ambiente como los objetos por medio del
tacto, la manipulación y el movimiento. Otro aspecto importante es el
desarrollo de la coordinación motriz fina y gruesa a través de las actividades
que permiten el control de la expresión corporal automática y voluntaria. Sus
características son:
·
Exploran
el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento
·
Desarrollan
la coordinación y el sentido de la medida del tiempo.
·
Aprenden
a recuerdan más cuando hacen que cuando observan.
·
Muestran
agilidad para trabajar con movimientos
motores finos o gruesos.
·
Tienen
habilidad para armonizar y hacer ejecuciones físicas perfectas a través de la
integración de la mente y el cuerpo.
·
Inventan
y crean nuevos movimientos para la danza, los deportes u otras actividades
físicas.
5.
INTELIGENCIA
MUSICAL
La
inteligencia musical hace referencia a la habilidad para apreciar, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al
ritmo, el tono y el timbre. Debido a la fuerte conexión que existe entre la
música y las emociones, la música en las aulas puede fomentar un ambiente
positivo hacia el aprendizaje. Esto se logra al trabajar con la aliteración, la
rima, la composición de pequeñas melodías o su memorización; afianzando, por
otro lado, la percepción del sonido y el ritmo, incluyendo la voz humana y la
música.
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Esta
inteligencia se refiere al conocimiento que tiene una persona de sí mismo,
incluye nuestros pensamientos y sentimientos, y se refiere a la autoreflexión,
metacognición y autopercepción que una persona tiene de sí misma; cuanto más
conscientes de ellas seamos, mejor podremos conocer nuestro mundo interior de
nuestra imagen exterior. Las actividades intrapersonales potencian el
autoconocimiento necesario para adquirir seguridad emocional y afianzar el
sentido de identidad personal. Este aspecto es fundamental para lograr y
desarrollar aprendizajes en cualquier campo educativo. Sus características son:
· Es consciente y
responde por sus actos, sentimientos y
emociones.
· Encuentra la manera
acertada de expresar sus sentimientos y pensamientos.
· Desarrolla una
seguridad personal.
· Establece y vive
mediante un sistema de valores éticos y morales.
· Da a la vida significado, relevancia y finalidad.
· Propicia el
aprendizaje autónomo.
· Intenta buscar y
comprender experiencias del interior.
· Se esmera por la
actualización permanente.
7.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se afianza en la comprensión
y la comunicación con los demás al integrar capacidades y habilidades para
formar y mantener relaciones sociales,
asumir varios roles dentro del grupo, posibilitar la interacción de opiniones y
estrategias para abordar situaciones de aprendizaje comunes y percibir los
sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y modos de vida de los
demás en un contexto de respeto a las diferencias y admiración de potencialidades.
Consiste en la capacidad
para relacionarse e interactuar con los demás, de manera eficaz; ésta
inteligencia nos permite comprender y comunicarnos con otros, observando las
diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades.
Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles
dentro del grupo. Se evidencia en los políticos, líderes, profesores,
terapeutas u orientadores. Se determina las
características:
· Favorece la
interacción y práctica de buenas relaciones sociales.
· Reconoce y
utiliza diversas formas de interrelación
y coparticipación.
· Participe en tareas
cooperativas y asuma el rol de líder del grupo.
· Influye en las
opiniones o en las acciones de otras personas en forma asertiva
· Acomoda su
comportamiento a diferentes ambientes o grupos y establece feedback con otras
personas.
· Desarrolla
habilidades de mediación en la organización
grupos de trabajo.
8. INTELIGENCIA
NATURALISTA
Todos los que vivimos en este mundo deberíamos ser amantes de la
naturaleza, pero como hemos ido perdiendo contacto con ella, no nos damos
cuenta que somos parte de la misma y no le damos importancia a esa habilidad
naturalista que todos debemos desarrollar.
La inteligencia naturalista es la que se refiere a la habilidad para
discriminar y clasificar los organismos vivos existentes tanto del ambiente
urbano, suburbano o rural; esto implica entender el mundo natural y su observación.
Los individuos que desarrollan esta habilidad, son observadores, les gusta
experimentar y reflexionar y cuestionar sobre su entorno; la podemos detectar
en los niños por su amor a las mascotas y a las plantas y son curiosos del
mundo natural así como el construido por el hombre. Personajes con estas
características son los que han estudiado la vida en este planeta como son los
biólogos, los botánicos, los ornitólogos, los ecólogos y recientemente los
ambientalistas. Charles Darwin, Gregorio Mendel, Morgan, etc. son ejemplo de
ellos. En nuestros días pueden dedicarse a la biología, o pueden ser
veterinarios, ecólogos, etc.
Antes de integrar la problemática ambiental dentro del contexto educativo
debemos estimular a los niños para que conozcan, cuiden y amen ya sea un
pececito, un perro, o una plantita, así como el agua, los alimentos , el lugar
donde vive y sus alrededores como son parques y jardines; tarea que debe ser
continuada en el jardín de niños ya que en este nivel, el maestro ocupa el
lugar parental y la relación que establece con los niños es crucial.
Es más fácil que el niño aprenda a conocer y a cuidar la naturaleza en una
forma lúdica, con canciones, cuentos o personificando elementos de la
naturaleza; aprovechando la información que trae de casa sobre su medio
ambiente, ¿cómo? haciendo no sólo que repita y memorice lo que ve en la tele,
como que no hay que tirar basura ni desperdiciar el agua, sino con acciones que
sean significativas, llevando a la práctica esos consejos. Sembrando, regando
cosechando pequeñas parcelas en la escuela, participando en los clubes
ambientales y utilizando material audiovisual con temas ecológicos.
Además de cuidar el medio ambiente cuando estimulamos esta inteligencia,
podemos hacer que se desarrollen los cientificos del futuro.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIA
|
SE RELACIONA
CON…
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TÉCNICAS
|
Verbal/
Lingüística
|
· escritura creativa
· expresión oral
· humor
· expresión formal e informal
· leer
· contar historias
· narrar cuentos
· tener conocimiento amplio de vocabulario
|
· juegos de palabras
· concursos de oratoria
· escritura de cuentos, poesías y ensayos
· desarrollo de publicaciones
· debates verbales
· club de lectura
· discusiones de temas específicos
· escribir diarios
· concurso de chistes
|
|
|
|
Lógico
/Matemática
|
· símbolos abstractos
· formulas
· calcular
· descifrar códigos
· forjar relaciones entre elementos
· hacer gráficas y organizadores
· patrones lógico- matemáticas
· hacer bosquejos
· resolver problemas
· silogismos
· rompecabezas
· el pensamiento científico
· razonamientos inductivo y deductivo
|
· rompecabezas
· ejercicios de solución de problemas
· experimentos
· preparar organizadores gráficos
· juegos matemáticos
· ejercicios de lógica
|
Visual/
Espacial
|
· imaginación visual
· esquemas de color y texturas
· imaginación guiada
· visualizar
· mapas conceptuales
· hacer montajes
· crear diseños y patrones
· pretender/fantasear
· espacio tridimensional
|
· proyectos de artes visuales (pintar,
dibujar, esculpir)
· preparar mapas conceptuales
· fotografías, videos
· utilizar recursos audiovisuales
· hacer gráficas, diagramas
· diseñar escenografías
· diseño comercial
· ilustrar cuentos y poemas
· hacer tirillas cómicas
· hacer esculturas
· dibujar mapas para llegar a lugares
· diseñar interiores y exteriores de casas
· certámenes artísticos
|
Corporal
/Kinestésica
|
· lenguaje corporal
· gestos, mímicas
· esculturas corporales
· dramatizaciones
· baile
· rutinas de gimnasia
· rutinas de aeróbicos
· gráficas del cuerpo humano
· ejercicios físicos
· deportes
· representaciones
· Se relaciona con el movimiento y el
conocimiento del cuerpo
|
· movimientos creativos
· deportes
· ejercicios de relajación
· pantomima
· presentaciones de obras de teatro
· concursos de baile moderno o folklórico
· modelaje de ropa
|
Musical/ Rítmica
|
· sonidos
· sonidos instrumentales
· sonidos ambientales
· composición musical
· crear estilos musicales
· tocar instrumentos musicales
· patrones de tonos musicales
· vocalizar
· sensibilidad al ritmo
|
· cantar
· utilizar ritmos
· crear melodías y canciones
· tocar instrumentos
· desarrollar una rutina de baile
· identificar géneros musicales
|
Interpersonal
|
· enseñanza colaborativa
· aprendizaje colaborativo
· empatía con los demás
· dar retroalimentación
· proyectos grupales
· intuir los sentimientos de otros
· comunicación persona a persona
· percibir los motivos de los demás
|
· trabajo cooperativo
· solución de conflictos
· trabajo en la comunidad
· tutorías
· club de asistentes de orientadores
· visitas a hospitales y hogares de ancianos
· participación en “chats”
|
Intrapersonal
|
· procesar emociones
· destrezas de concentración
· focalizar
· razonar
· proyectos individuales
· conocimiento de uno mismo
· técnicas de metacognición
· autorreflexión
· estrategias de pensamiento
· ser sensato y cuidadoso con uno mismo
· estados alterados del ser
· gusto por el orden
|
· estudio individual
· escribir reflexiones
· desarrollar actividades para fomentar la
autoestima
· escribir diarios reflexivos
· hacer grupos de apoyo
|
Naturalista
|
· trabaja con la apreciación y entendimiento
de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales)
· protección y conservación del ambiente
· hacer giras y encuentros con la naturaleza
· observar la naturaleza
· clasificar especies orgánicas e inorgánicas
· interactuar con otros seres vivientes y
tener una comunión con la naturaleza
|
· proyectos sobre el ambiente
· reciclaje de papel, plásticos y otros
· cuidado de los animales
· dibujar o fotografiar objetos del ambiente
· visitas al zoológico
|
EPISTEMOLOGÍA DE
LA PEDAGOGÍA
PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOS-CORRIENTES
Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
Por: Dr. Gonzalo Morales Gómez (PhD.)
En el lenguaje
educativo más comúnmente utilizado por docentes, investigadores y escritores de
todo el mundo no se establece una diferenciación estricta entre paradigmas,
enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedagógicas, usados indistintamente
para hacer referencia a teorías, métodos, concepciones y escuelas de
pensamiento relacionados con la educación en general y estrechamente ligados a
la evolución de la
Psicología como ciencia en diferentes ramas. Existe sin
embargo un uso más riguroso de la terminología en aquellos educadores e
investigadores más familiarizados con la Filosofía de la Educación y la Epistemología de la Pedagogía.
Siguiendo un
orden de frecuencia en el uso de estos términos se escucha más a menudo la
expresión corrientes pedagógicas, seguida de modelos pedagógicos, enfoques
curriculares, tendencias pedagógicas y paradigmas educativos. Todo parece
depender de la profesión de quienes utilizan estos vocablos. Así por ejemplo,
los psicólogos prefieren hablar de corrientes, los epistemólogos de enfoques y
paradigmas, los sociólogos e historiadores de tendencias y los pedagogos de
modelos.
Auscultando más
a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno u otro término, así como el uso
metalingüístico de cada uno de ellos, se pueden percibir diferencias y
distinciones que enriquecen el lenguaje educativo y orientan las tareas de
validación epistémico de teorías y métodos en medio de la espesa selva de
propuestas educativas variopintas de las que da buena cuenta una somera
consulta en la Internet. Cabe
advertir, no obstante, que no es posible en modo alguno introducir distinciones
absolutas en esta terminología, sino tan solo señalar acentos y matices, que
permiten apreciar las variadas tonalidades de la pedagogía y degustar los
diversos sabores de la educación.
PARADIGMAS.
Según Thomas S.
Kuhn, un paradigma es “una constelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad”.
Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o “reglas
y reglamentos” (J Barker) aceptados como
verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y
grupos a modo de referentes históricos, culturales y sociales. Un paradigma
alcanza su madurez cuando se incorpora como engrama en el cerebro de muchas
personas o se vuelve un “inconsciente colectivo” en una amplio sector de la
población. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o creencias
compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos: la creencia en el
destino, la concepción positivista de la ciencia, la calidad de los relojes
suizos.
Un paradigma se
conoce básicamente por las siguientes característica:
Ø
Es
una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori
como verdadero.
Ø
Lo
comparte una comunidad con un número elevado de miembros.
Ø
Se
forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
Ø
No
es fácil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
Ø
Puede
tener un sustento teórico o ideológico.
En pedagogía, se
suele aplicar el término paradigma a
un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia
aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente reconocido. Por
ejemplo la educación tradicional o bancaria y la tecnología educativa. El
constructivismo empezó como corriente, luego pasó a ser modelo y en la
actualidad se está convirtiendo en un paradigma.
ENFOQUES
Un enfoque es
una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que
puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos. Los
enfoques provienen normalmente de las teorías construidas por psicólogos,
sociólogos o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales
se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas. Los enfoques son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, que
permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de
diferentes experiencias pedagógicas, conservando siempre una perspectiva
idiosincrasia en el análisis del
fenómeno educativo.
Un típico
ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicología genética
de Piaget, Vigotki, Wallon y Merani, que dieron origen posteriormente a las corrientes y modelos constructivistas de Bruner,
Ausubel, Novak, Porlán, Carralero, Flores y Balista, entre otros, y al
conexionismo de Edelman y Sylwester. Un caso singular es el de L. S. Vygotsky,
quien haber sido compañero de investigación de J. Piaget, creó como este
un nuevo enfoque pedagógico, a saber, el enfoque histórico-cultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador
independiente de Piaget, dio origen también a un nuevo modelo pedagógico: el
constructivismo social.
Otros enfoques
importantes son: el enfoque
escolanovista de Dewey, Decroly, Claparede, Montessori, Freinet y Agustín
Nieto Caballero, más conocido como escuela
nueva; el enfoque conductista de Skinner, que fue más bien una teoría
psicológica que hizo surgir más tarde los modelos instruccionales de Tyler,
Bloom, Gagné y Merrill; el enfoque sistemático Bertalnaffy, que ha dado lugar a
la aparición de diseños globales de educación (Banathy, Colom, Figueras,
Hernández). Otros enfoques: humanista, holístico, hermenéutico,
problémico, socio-crítico, ecológico
contextual, conceptual.
Un enfoque se
identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:
Ø
Se
fundamenta en una teoría científica, Casio siempre psicológica, constituida
mediante investigación.
Ø
Es
una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados
de amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano, que incluye
concepciones principios, políticas y estrategias para el diseño y
administración del currículo.
Ø
Es
una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y
reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay enfoques más abiertos que
otros como por ejemplo el humanista y el holístico.
Ø
Da
origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes.
MODELOS
Un modelo es un
esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa. Los
modelos educativos son entonces formas histórico-culturales de concreción o
materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma.
Esto los hace
más cerrados, limitadores y encasilladotes que los enfoques.
Los modelos se
centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a
una dimensión o componente de la formación
o el aprendizaje en torno al cual se hace girar todo lo demás. Por
ejemplo, la componente integración de donde resultan modelos pedagógicos como
la síntesis
integradora de Rafael Porlán o
los proyectos curriculares integrados de Jurjo Torres o las construcciones
curriculares alternativas de Nelson López, o los proyectos integradores de la UNITA. Otra componente puede
ser la vinculación de la teoría con la práctica, que da lugar a la educación dual y a la educación
experimental. Son ya clásicos en la historia de la pedagogía el modelo tradicional, centrados en
contenidos o programas, el modelo
tecnológico, centrado en objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los
alumnos.
Un modelo pedagógico se diferencia de otras formas
pedagógicas en los siguientes aspectos:
Ø
Es
más concreto y centrado en un enfoque
Ø
Se
deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de
una corriente o de una tendencia pedagógica.
Ø
Esta
más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
Ø
Pierde
vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se
sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
Ø
Se
resiste a la integración con un modelo diferente.
En Pedagogía,
los modelos
representan la mayor parte de las propuestas curriculares que encontramos a
menudo en la literatura pedagógica. Se les denomina modelos para indicar que se
les toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin
embargo, son más coyunturales que estructurales debido a que responden más a
demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos
científicos (investigación educativa).
CORRIENTES
Una corriente es
una línea de pensamiento pedagógico, con carácter Innovador, que se encuentra
en proceso de investigación, sistematización y validación. Las corrientes son
tendencias fuertes de la educación, que no tienen todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma,
pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia.
Las corrientes
pedagógicas son de varios tipos: a) radicales,
cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría
curricular; por ejemplo, la pedagogía
liberadora, el romanticismo
pedagógico y la pedagogía personalista; b) moderadas
cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la
práctica pedagógica; por ejemplo, el neoconductismo
y la educación por proyectos; c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en
educación; por ejemplo, la educación para la convivencia, basada en la Biología de la Educación, o la pedagogía
autogestionaria.
Una corriente se
caracteriza por los siguientes rasgos:
Ø
No
tiene una estructura curricular bien definida
Ø
Está
en proceso de experimentación
Ø
Atrae
seguidores, sobre todo entre los intelectuales
Ø
Sirve
de base a algunos modelos pedagógicos
Ø
Es
más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
En Pedagogía,
las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos, enfoques y
paradigmas. Surgen casi siempre como producto
de cambios sociales y científicos importantes.
Tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologías
absolutistas. Las corrientes son de
utilidad ante todo para la información epistemológica de los docentes, pero no
conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración.
TENDENCIAS
Una tendencia es un impulso, una aspiración,
un deseo, una inclinación hacia algo. En
educación, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa,
refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica. En sus inicios es mas débil
que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido que esta debido a su fuerte
raigambre socio-cultural. Las tendencias
expresan las demandas sociales en materia de educación y los avances más
significativos en las investigaciones educativas de punta.
Ejemplos: La autogogía, la hodogogía, la neurogogía, la infogogía, la pedagogía cuántica, la
pedagogía sinérgica y la pedagogía
de género.
Una tendencia se
descubre fácilmente porque:
Ø
No
tiene tradición ni posicionamiento pedagógico
Ø
Es
más un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Ø
Pertenece
a la investigación prospectiva
Ø
Está
sectorizada en grupos o países
Ø
Le
falta mayor sustento teórico y validación práctica
En Pedagogía,
las tendencias permiten actualizar
permanentemente el currículo y responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos
pedagógicos.
TEORÍAS
Sistema de un
saber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de la
realidad. Cada teoría posee una estructura compleja
Es una
explicación fundamentada y sistematizada entorno a un fenómeno. Reunión de
leyes, hipótesis, principios, conceptos y definiciones interligadas y
coherentes.
Las teorías
tienen más carácter explicativo que las leyes.
Ejemplos:
Teoría de la
Evolución, Teoría de la Relatividad, Teoría de conjuntos, Teoría de las
Probabilidades, Teoría del Equilibrio, entre muchas otras.
•
Explicación
coherente y completa sobre el comportamiento de un determinado fenómeno.
•
La estructura y modo de tratar lo sustancial,
se hallan relacionados con la concepción filosófica del científico, su visión
del mundo y con sus principios metodológicos..
•
Son producto de las condiciones socio
históricas.
•
Desempeñan
un papel de transformación revolucionaria del saber y de la sociedad.
•
Son verificables en la práctica.
ENFOQUE
HISTÓRICO – SOCIO - CULTURAL DE VYGOTSKY
Los aspectos fundamentales de la
teoría de Vigotsky se resumen en dos:
a) La teoría del orígen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores.
b) El concepto de la zona de
desarrollo próximo.
La teoría sociocultural de los
procesos psicológicos superiores fundamenta la génesis y el desarrollo del
pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención selectiva; pone énfasis en
el contexto social para el aprendizaje, porque el sujeto es eminentemente social
y el conocimiento es un producto social. Vigotsky sostiene que durante el
desarrollo de las personas, la funciones psicológicas superiores aparecen a:
nivel social o interpsicológico, es decir en el contexto social en el que
desenvuelve el sujeto, y, a nivel individual o intrapsicológico, se
internalizan en el sujeto; utilizando herramientas psicológicas o signos que
intervienen como mediadores.
Uno de los mediadores más importantes
es el lenguaje en todas sus formas, puesto que su internalización y práctica es
una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento. “El niño poco a
poca va asimilando la comunicación externa que posteriormente le permitirá participar
en diálogos y conversaciones con otras personas y así integrarse a la comunidad
cultural a la que pertenece”.
Además del lenguaje existe otros
sistemas de signos como los matemáticos, gráficos, cartográficos, diagramas,
organizadores gráficos…, aquellos que tienen significado socialmente definidos.
En la internalización de los elementos socio-culturales por parte del niño,
juega un papel fundamental la escuela por su interacción sistemática entre
compañeros y docentes, para desarrollar los elementos psicológicos de su
estructura cognitiva.
En este aspecto, Vigotsky discrepa con
Piaget porque éste afirma que la madurez biológica es una condición
indispensable para que se produzca el aprendizaje. Vigotsky por el contrario
sostiene que el desarrollo cognitivo del niño es provocado, jaloneado por el aprendizaje; por lo tanto, la enseñanza
aprendizaje es un proceso que genera desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
psicomotriz. Vygotsky plantea que el
desarrollo del conocimiento
del niño está inmerso en el
proceso socio-cultural del
que forma parte; aprendiendo a relacionarse con la realidad por medio
de la construcción de ciertos instrumentos y símbolos como la tecnología y el
lenguaje. Partiendo de la Zona
de Desarrollo Actual (ZDA), estimulamos o diseñamos la tarea educativa en
función de la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) donde el estudiante con la orientación del docente
y por si mismo pueda resolver situaciones problémicas y desarrollar su conocimiento hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP). Vygotsky diferencia
entre el concepto
de desarrollo efectivo o grado de
madurez de las
funciones intelectuales, que
es el que utiliza el niño cuando resuelve tareas
más complejas, guiado por las instrucciones y la ayuda de un adulto o por los
resultados de la interacción con sus semejantes.
Los niños y niñas
pueden llegar a
la Zona de
desarrollo Próximo en la siguiente secuencia:
§ Se
presenta a los niños y niñas una tarea de cierta dificultad
§ Los
estudiantes reciben orientaciones por parte de los adultos o docentes para
resolverla.
§ Cuando
alcanzan la tarea se les ofrece otra de similar dificultad.
§ Los
niños tratan de resolver de manera independiente o nuevamente con la ayuda del
docente.
En
este último paso se debe tomar en cuenta lo que hoy el niño o la niña hacen con
la ayuda de la maestra, luego lo hará por sí solo. A la Zona de Desarrollo Próximo no
se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos o aislados, sino cuando
los niños encuentran el sentido y significado de las actividades pedagógicas en
las que participa.